Знакомство со временем в школе

Ознакомление учащихся с единицами времени и их соотношением

знакомство со временем в школе

Задолго до поступления в школу дети знакомятся с такими мерами времени, как час, минута, дни недели, сутки, месяцы года. При первом знакомстве с. Первоначальное знакомство с ними происходит в начальной школе, где величина . Понятие времени более сложное, чем понятие длины и массы. В начальной школе формирование временных представлений у времени и ознакомление с соотношениями между единицами времени: сутки, час.

Понятие о сутках раскрывается через близкие детям понятия о частях суток — утро, день, вечер, ночь. Кроме того, опираются на представления временной последовательности: Дети устанавливают, сколько суток прошло от начала недели понедельника до субботы, которые по счету сутки наступят, объясняют пословицу: Следующими рассматриваются час и минуты.

Конкретные представления о соответствующих промежутках времени, также формируются через практическую деятельность детей, через наблюдения. Так, час — это примерно время одного урока и перемены. Чтобы ощутить время продолжительностью 1 минута, включают упражнения, с помощью которых дети узнают, что можно сделать за 1 минуту до какого числа успеешь сосчитать, сколько можно решить примеров.

Уместно здесь объяснить смысл пословицы: Дальше воспитательное значение имеют примеры из жизни нашей страны, числовые данные о том, сколько продукции заводы и фабрики выпускают за 1 мин. На первом же уроке по знакомству с часом и минутой сообщаются отношения между мерами времени: Для закрепления выполняют упражнения по учебникам. Важным моментом на данном этапе является знакомство с часами. Чтобы дети научились устанавливать время по часам, полезно заблаговременно изготовить с учащимися на уроках труда циферблат с подвижными стрелками.

Учитель поясняет, что все часы устроены таким образом, что, пока большая стрелка движется от одного маленького деления до другого, проходит 1 минута, а пока маленькая стрелка движется от одного большого деления до другого, проходит 1 час.

Счет времени ведется от полуночи до полудня и от полудня до полуночи. Затем предлагаются упражнения с использованием модели часов и назвать обозначенное время с обозначить время, которое называет учитель и сами ученики.

Усвоению отношений между единицами времени помогает таблица мер. На некоторое время, а также систематические упражнения в преобразовании величин, выраженных в единицах времени. В 3 классе таблица единиц времени пополняется — учащиеся знакомятся с веком и секундой. Конкретное представление о продолжительности секунды дети получают на основе наблюдения. Век — самая крупная из рассматриваемых единиц времени. Знания о системе единиц времени расширяются.

Дети узнают на уроках природоведения, что сутки — время, в течение которого Земля делает полный оборот вокруг своей оси, и год — время, в течение которого Земля делает полный оборот вокруг Солнца.

Вопросы для беседы в основном определены в учебниках. Представления о единицах времени формируются через близкие понятия — час, сутки, основные части суток.

Представление о единицах — год, месяц, сутки расширяют.

знакомство со временем в школе

Учащиеся при необходимости могут обосновать определение площади прямоугольника через произведение соответствующих чисел, опираясь на общие представления о смысле измерения площади. Вывод правила о вычислении площади прямоугольника проводятся так, как это описано в методических пособиях и в учебнике с небольшими, но очень важными, на наш взгляд, дополнениями. Вычисляя площадь прямоугольника по правилу, необходимо подчеркивать, что, находя произведение чисел — значений длины и ширины прямоугольника, — мы фактически подсчитываем число квадратных сантиметров, содержащихся в.

Напервых уроках, а при затруднениях и на последующих, мы считаем необходимым требовать от учащихся словесного обоснования необходимости выполнения действия умножения над соответствующими числами для определения площади прямоугольника. Порядок работы над темой. Система упражнений по формированию представления о массе на основе сравнения различных значений однородных величин. Последовательность упражнений, формирующих представление о массе.

Подготовительный урок — экскурсия в магазин, школьную столовую. Приведем эту статью Первое представление о том, что предметы имеют массу, дети получают в своей жизненной практике еще до школы: Взяв в руки предметы, дети на основе мускульных ощущений устанавливают, какой предмет тяжелее, какой легче. Но чувственный опыт дошкольников недостаточно велик, чтобы сравнивать массу двух предметов.

Так, предметы, которые имеют большой объем или занимают больше места в пространстве, всегда кажутся им большими по массе. Для предупреждения неверных представлений возникает необходимость поиска эффективных способов измерения массы. Этапы формирования представлений об измерении массы тела аналогичны тем, которые используются при измерении длины и площади: Знакомство с основной единицей измерения массы — килограммом — происходит в процессе выполнения практических заданий, сравнение массы предметов на основе мускульных ощущений, в результате чего учащиеся приходят к выводу о необходимости взвешивания предметов и измерения их массы к соответствующих единицах.

Предлагаем фрагмент урока учителя Г. Работа над новым материалом. На столе учителя две одинаковые по форме и цвету коробки: Никаких внешних признаков различия учащиеся обнаружить не могут и делают вывод: Взяв коробки, учащиеся обнаруживают, что одна коробка тяжелее.

Вторая коробка легче первой. На столе — две книги, которые но массе незначительно отличаются друг от друга. Учитель вызывает к доске двух учеников и предлагает взять книги в руки и определить, какая из них тяжелее, а какая — легче. Тогда пытаются ответить на этот вопрос другие ученики. Снова мнения учеников расходятся.

Можно их взвесить на весах и узнать. Для этой цели лучше воспользоваться весами. Учитель ставит на стол чашечные весы и обращает внимание учащихся на стрелки весов: Ученики кладут на одну чашку весов одну книгу чашка весов опускаетсязатем кладут на другую чашку весов другую книгу и наблюдают, что происходит со стрелками весов. Наконец, чашки весов приходят в состояние покоя, и учащиеся выясняют, какая книга тяжелее, а какая легче. На столе три предмета: Учитель предлагает определить, масса какого пакета легче тяжелее.

Мнения учеников снова расходятся. Выполняя практические действия, учащиеся устанавливают, что масса зеленого пакета меньше, чем масса гири в 1 кг, масса гири в 1 кг меньше, чем масса синего пакета. Они делают вывод, что масса зеленого пакета меньше, чем масса синего пакета. Эта практическая работа приводит учащихся к осознанию свойства транзитивности масс величин. Естественно, о свойстве транзитивности учитель не сообщает, но учащиеся при практических действиях его используют в неявном виде.

Для развития логического мышления и закрепления только что выявленного свойства масс учитель предлагает следующие задачи: Известно, что предмет А тяжелее предмета В, предмет? В тяжелее предмета С. Что можно сказать о массе предметов А и С, не взвешивая их? Какой из этих предметов самый тяжелый?

знакомство со временем в школе

Учащиеся, рассуждая, устанавливают, что предмет А тяжелее предмета С: Известно, что предмет А легче предмета В, а предмет С имеет такую же массу, как и предмет В. Не производя взвешивания, какой вывод можно сделать о массе предметов А и С? Какой из них тяжелее? Учащиеся устанавливают, что если предмет А легче, чем В, а предмет В одинаков по массе с предметом С, то предмет А легче, чем С, значит, предмет С тяжелее, чем предмет А.

На левую чашку весов учитель кладет брусок массой в 2 кг масса не сообщаетсяа на правую — гирю массой в 1 кг. Учащиеся наблюдают за весами и устанавливают, что масса бруска больше, чем масса гири в 1 кг. Тогда учитель предлагает на правую чашку весов поставить еще гирю массой в 1 кг. Его масса — 2 кг. Учитель замечает, что вместо двух гирь массой в 1 кг можно воспользоваться гирей массой в 2 кг ставит гирю массой в 2 кг на правую чашку весов, а гири массой по 1 кг снимает.

Эти практические действия помогают учащимся осознать, что массы величины можно складывать: Таким образом, учащиеся знакомятся еще с одним свойством величин.

Далее учитель сообщает, что в практической жизни используют гири массой в 5 кг, 10 кг выставляет эти гири на стол. Учащиеся пытаются их поднять. Он сам сначала поднимает одну гирю, затем другую. Для расширения представлений о килограмме и для совершенствования вычислительных навыков учитель использует наглядные модели весов и разновесов, сделанные из картона, и картинки с изображением различных предметов, предлагая следующие задания: Если чашки весов находятся в положении равновесия, то чему равна масса двух буханок хлеба?

Определите массу помидоров, если чашки весов находятся в равновесии. Чашки весов находятся в равновесии. При выполнении этих упражнений рассматриваются ситуации, часто встречающиеся в повседневной жизни и вызывающие поэтому интерес.

Кроме того, они способствуют формированию умения определять массу тела и получать образное представление о массе в 1 кг, 2 кг и 5 кг. На следующем этапе урока с целью воспитания познавательного интереса к математике учитель делает краткое сообщение: Видимо, это было сделано многими народами независимо друг от друга.

До наших дней дошло много изображений весов. Одними из первых весов, относящимися ко второму тысячелетию до новой эры были рычажные весы. На Руси, например, пользовались весами двух видов: Эти весы были более точными, и немецкие купцы, торговавшие с Новгородом, взвешивали все товары только на скалве.

И в наши дни человека, готового на ссору из-за мелких расчетов, называют сквалыжником. Учитель вывешивает плакат, на котором изображены различные виды весов — от древнейших до современных.

Древнейшими единицами массы на Руси были гривна, фунт и пуд. У других народов были свои единицы массы. Массу этой воды стали считать равной 1 кг. Затем из платины изготовили цилиндрической формы гирю массой в 1 кг, которая стала эталоном — образцом.

Позднее из металла изготовили гири массой в 1 кг; 2 кг, 5 кг, 10 кг и др. Продолжая урок, учитель выясняет, массу какихпредметов и продуктов можно измерить гирей в 1 кг, 2 кг, 5 кг, 10 кг. Учащиеся устанавливают на основе жизненного опытачто если брать небольшое количество продуктов, то их можно измерить гирей массой в 1 кг, 2 кг. А лук, картофель, например, заготавливая на зиму, удобнее взвешивать гирей в 10 кг.

знакомство со временем в школе

Масса измеряется в килограммах; 1 кг — это единица измерения массы записывает на доске, а учащиеся в тетрадях. Практическая работа по определению массы предметов и продуктов: В процессе практической деятельности дети учатся уравновешивать чашки весов. Далее, совершенствуя вычислительные навыки, учитель показывает плакат с изображением весов. В прорезь на левую чашку весов вставляет карточки с записями 3 кг, 5 кг, 3 кг и 5 кг, и спрашивает: Для закрепления материала учащиеся выполняют задания: Масса пакета 2 кг, а масса портфеля 5 кг.

Сравните массы пакета и портфеля. Масса пакета меньше, чем масса портфеля: Масса сумки с продуктами 2 кг, масса пакета с мукой 2 кг. После ознакомления с единицей измерения массы — килограммом учащиеся знакомятся с единицей емкости — литром. Каждый урок — это определенная система заданий, которая ведет ученика к овладению теми или иными понятиями.

Выступление для родителей будущих первоклассников. Знакомство с УМК "Школа России"

От того, какие задания подбирает учитель для данного урока, в какой последовательности их выстраивает, существенно зависит достижение цели урока, а также степень активности и самостоятельности учащихся в процессе познания. Учебные задания конкретизируют методы обучения, используемые учителем на уроке, определяют структуру и внутреннюю логику урока, характер познавательной деятельности учащихся. Важно остановиться на том, какими принципами должен руководствоваться учитель, чтобы в процессе выполнения различных заданий урока учащиеся не только владели суммой определенных знаний, умений и навыков, но и продвигались в своем развитии.

Прежде всего необходимо, чтобы процесс выполнения заданий не сводился только к воспроизведению полученных знаний, а дополнялся наблюдениями, анализом, сравнением. Последовательность заданий на уроке должна быть выстроена таким образом, чтобы предыдущие задания подготавливали ученика к выполнению следующего. Это обеспечивается органическим включением ранее усвоенных знаний в процесс овладения новыми знаниями.

Покажем, как реализуются эти положения в практике работы школы. Учитель предлагает из нескольких сосудов, стоящих на столе, подобрать такой, в который поместится столько же воды, сколько ее в сосуде, который учитель демонстрирует в качестве образца.

Задача решается с учетом интересного для детей сказочного сюжета: Как-то раз Винни-Пух пришел в гости к Кролику. Как настоящий гостеприимный хозяин, Кролик решил угостить своего друга. Поставил пирог на стол и пошел за чашками для компота; открыл дверцу буфета и призадумался: Винни может обидеться, если у него будет чашка меньше.

Давайте поможет Кролику выбрать чашку! Учитель ставит на стол различные чашки: Можете подойти к столу посмотреть чашки поближе, а вместо компота используйте воду. Для более прочного овладения определенными действиями учитель преднамеренно направляет учащихся на неправильный вариант решения: Давайте возьмем эту чашку. Смотрите, какая она маленькая и красивая. Винни она обязательно понравится. Нет, мы не можем ее взять: Как ты это узнал?

Один из учеников выходит к доске, начинает оперировать предметами, стоящими на столе, сопровождая свои действия словами: Вода помещается не вся, значит, эта чашка меньше, чем чашка Кролика. Учитель предлагает еще ряд вариантов.

Выступление для родителей будущих первоклассников. Знакомство с УМК "Школа России"

В ходе обсуждения практических действий находится нужная чашка. Показывая найденную чашку и чашку Кролика, учитель говорит, что такие чашки называются одинаковыми по емкости: В ходе практической работы устанавливается, что среди сосудов, стоящих на столе, нет больше одинаковых по емкости ни одна из чашек не вмещает столько же воды, сколько чашка Кролика, следовательно, их емкость различна.

Поставил он чашки на стол, разлил компот, и тут кто-то постучал в дверь. Кролик пригласил его к столу и призадумался: Кролику не хотелось обидеть Пятачка: В процессе обсуждения учащиеся под руководством учителя приходят к выводу о том, что можно взять другую чашку, но налить в нее столько же компота, сколько помещается в чашке-образце. Среди чашек, стоящих на столе, оказываются такие, емкость которых меньше, чем емкость чашки-образца.

Учащиеся отмечают, что такую чашку брать нельзя: Так, в процессе проб и ошибок делается правильный выбор, соответствующий поставленной цели.

МЕТОДИКА ЗНАКОМСТВА СО ВРЕМЕНЕМ

Продолжая реализовывать намеченные цели, учитель выставляет на стол набор различных объемных предметов, на каждом из которых наклеена бирка с буквами А, Д, С, К и спрашивает: Один из учеников высказывает предположение, что, возможно, сосуды А и Д одинаковы по емкости.

Это высказывание учащиеся подвергают сомнению. Несколько учеников выходят к столу учителя и осуществляют операции по определению равных или не равных по емкости сосудов, применяя для этого сосуд-посредник. В результате практической деятельности учащиеся устанавливают, что сосуды А и Д одинаковы по емкости в них помещается одинаковое количество воды, вмещаемое сосудом-посредником.

Учитель предлагает зафиксировать эти отношения, используя символы: Продолжая работу, учащиеся устанавливают, что сосуд К содержит столько же воды, сколько сосуд Д. Они вмещают одинаковое количество жидкости. Таким образом, появляется запись: Надо определить емкость сосуда С с помощью сосуда-посредника. В результате практической деятельности устанавливается, что емкость сосуда С меньше, чем емкость сосуда А.

Если сосуд С вмещает воды меньше, чем сосуд А, и сосуды А и Д одинаковой емкости, то сосуд С вмещает меньше воды, чем сосуд Д.

На следующем этапе урока учитель с помощью мерки-посредника, которую он показывает, предлагает сравнить емкости сосудов К и С и зафиксировать результат сравнения числом. Эта мерка меньшей емкости, но учащимся об этом не сообщается. После измерения учащиеся получают следующие результаты: Может, мы неправильно считали? Учащиеся недоумевают, но некоторые подсказывают, что они считали верно, только мерки были разные, а надо пользоваться одной и той же меркой одинаковой.

Работа в такой последовательности подводит учащихся к выводу о необходимости введения единой одинаковой мерки для сравнения емкости сосудов. Далее учитель сообщает, что такой общепринятой меркой определения емкости сосудов является литр.

Показывает банку, бутылку, кружку в 1 литр. Записывает слово литр и его сокращение — л отмечая, что после буквы л в этом сокращении точка не ставится. В ведрах налито молоко вода. Продавец наливает покупателям 1 л, 2 л, 3 л, 4 л молока. Все наблюдают, правильно ли продавец отпускает молоко.

Как сделать так, чтобы воды в обоих сосудах стало поровну? В результате решения получается запись: Сколько литров воды можно добавить в ведро, если в нем налито 6 л, 4 л, 7 л? Результаты такой работы приводят учащихся к выводу, что емкость, измеряемую литром, можно сравнивать, складывать и вычитать. Программой традиционной школы не смотрено на этом этапе обучения введение буквенной символики.

Запись отношений между величинами с помощью букв позволяет видеть те свойства, которые присущи рассмотренным выше отношениям между величинами, причем учащиеся самостоятельно, на основе практических действий приходит к обнаружению этих свойств.

Каким же образом происходит его осознание? Выполнив несколько подобных действий с рядом сосудов, некоторые учащиеся сообразят, что при установлении отношения между емкостями сосудов величинами А и Д.

Этот момент играет важную роль в процессе познания. Таким образом, — отмечает В. На последующих уроках учащиеся закрепляют полученные представления о массе и емкости, единицах измерения массы и емкости, решают задачи, раскрывающие свойства массы тел.

знакомство со временем в школе

Учителю нужно умело использовать. При изучениимер времени предлагаем придерживаться рекомендаций А.